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    部編版三年級語文司馬光_新部編版三年級上語文24《司馬光》優質課教學設計

    時間:2019-10-18 20:08:59 來源:早教700網 本文已影響 早教700網手機站

    第八單元 本單元以“美好品質”為主題,包含《司馬光》《掌聲》《灰雀》3篇精讀課文,《手術臺就是陣地》1篇略讀課文,以及“口語交際:請教”“習作:那次玩得真高興”和“語文園地”。

    本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀,理解課文的意思”。本單元的3篇精讀課文和1篇略讀課文內容貼近兒童,以日常生活中的動物、植物和場景為描寫對象,表現了周圍世界的五彩繽紛。“口語交際:請教”教學時應引導學生在解決實際困難的過程中,學習向他人請教的方法和技巧,感受人與人之間因為相互交流思想、溝通情感而產生的愉悅,培養交際的能力,體會交際的意義。“習作:那次玩得真高興”的教學要引導學生“學寫一件簡單的事”,要求把玩的過程相對完整地寫下來,并表達出當時快樂的心情。“語文園地”教學時,要引導學生知道默讀的要求和注意事項。

    內容 課時 內容簡說 教學要點 司馬光 2 講述了司馬光砸缸的故事。表現了司馬光遇事沉著冷靜、機智勇敢、善良果斷的品質。

    1. 認識37個生字,讀準4個多音字,會寫31個生字,會寫28個詞語。

    2. 正確、流利地朗讀課文,背誦《司馬光》。

    3. 能借助注釋理解《司馬光》課文大意,并用自己的話講故事,初步感受文言文的特點。

    4. 能嘗試通過人物的動作、語言等揣摩人物的心理活動;
    能轉換人稱復述故事片段。

    5. 能帶著問題默讀課文,理解課文內容,體會人物心情的變化。

    掌聲 2 寫的是殘疾女孩英子在同學們鼓勵的掌聲中變得自信、開朗的故事。

    灰雀 2 講述的是列寧在公園里找灰雀時與一位男孩交談,男孩被列寧對灰雀的愛惜所感動而主動放回灰雀的故事。

    手術臺就是陣地 1 寫的是白求恩大夫不顧個人安危堅持為傷員做手術的故事。

    口語交際 1 請教 1. 就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教。

    2. 不清楚的地方能及時追問。

    習作 1 那次玩得真高興 1. 簡單地寫一次玩的過程,表達出當時快樂的心情,正確使用標點符號。

    2. 和同學交流習作,修改同學看不明白的地方。

    語文園地 2 交流平臺、識字加油站、詞句段運用、日積月累 1. 能交流、總結默讀的基本方法。

    2. 能根據形聲字的特點認識“眨、瞪”等5個生字,大致理解和“目”有關的詞語的意思。

    3. 能辨析“陸續、連續、繼續”3個詞語的用法并選擇一個寫句子。

    4. 能分類整理購物清單,體會分類列出清單的好處。

    5. 朗讀、背誦關于如何待人的名言,大致了解這些名言蘊含的道理。

    24司馬光 1.認識“司、跌”等5個生字,會寫“司、庭”等7個字。

    2.能正確跟讀課文,注意詞句間的停頓。背誦課文。

    3.能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講故事。

    4.能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現代文的區別。

    重點 借助注釋了解課文大意,并用自己的話講故事。

    難點 初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現代文的區別。

    1.朗讀與理解并行 這是一篇古文,短小精悍,總共30個字,但是因為語言形式與白話文不同,所以學生在朗讀、理解上有障礙。因此,教師應在朗讀中,結合注釋和生活經驗,不斷引導學生一步步理解課文內容,從而達到讀正確、讀通順、讀出停頓與感情的目標。這樣,朗讀與理解雙線并行,在朗讀中幫助理解,在理解中促進朗讀。

    2.文字與畫面共舞 文章雖短,但畫面感十足,根據課后“借助注釋,用自己的話講一講這個故事”這一要求,教師應抓住文中系列動詞,聚焦每個畫面,讓學生看清、聽清,把短小精悍的古文還原成一個生動具體的白話故事,隨著故事情節的發展,讓人感覺如臨其境,既豐富了學生的想象力,鍛煉了他們的口語表達能力,又加深了對課文的理解和對人物的認識。

    3.漢字教學不容忽視 這篇課文中的生字不算多,也并不算難,但是漢字教學并不是孤立存在的,它應該和諧地融入到整個教學中,與教學相得益彰。教師應將漢字音、形、義的教學納入整個課文教學中,引導學生利用自己熟悉的識字方法識記生字,如字源識字等,幫助學生更好地理解課文、想象畫面、體會情感。

    1.預習提綱 (1)通過查閱字典認識本課生字,理解題目意思。

    (2)搜集有關司馬光的資料。

    (3)搜集司馬光砸缸的圖片。

    (4)借助注釋讀文言文,能把文言文讀通順,注意詞句間的停頓。

    2.多媒體課件 教學課時 2課時。

    第1課時 課時目標:
    1.認識“司、跌”等5個生字,會寫“司、庭”等7個字。

    2.正確跟讀課文,注意詞句間的停頓。

    3.能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現代文的區別。

    一、圖片激趣,導入新課。

    課件出示司馬光砸缸的圖片。

    1.師:看見大屏幕上的這幅畫,大家會想起那個耳熟能詳的故事,那就是—— 生:司馬光砸缸。

    2.師:對,這個故事最早是以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面,也叫作司馬光救友。(板書:文言文) 課件出示:
    簡介文言文:
    文言文是中國古代的書面語言,是現代漢語的源頭。學好文言文,可以提升我們的語文素養。

    3.師:今天就讓我們一起走進課文《司馬光》,去看看司馬光的故事。(板書:司馬光) 4.認識“司”,學習復姓。

    (1)學生說出“司馬光”的“司馬”是復姓,名是“光”。簡介司馬光的相關資料。

    課件出示:
    司馬光,字君實,號遷叟。陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉人,世稱涑水先生。司馬光是北宋政治家、文學家、史學家。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,其人格堪稱儒學教化下的典范,歷來受人景仰。

    (2)學生回顧一年級下冊《姓氏歌》,說說《姓氏歌》中提到的復姓。

    生:諸葛、東方、上官、歐陽。

    (3)學生說說自己認識的復姓的人。

    學生了解并簡單介紹,如:公孫、獨孤。

    設計意圖:
    小學生對文言文比較陌生,但是同時也對文言文充滿好奇。因此教師通過介紹文言文的重要性及學好文言文的好處,激發學生的學習動機,為接下來的授課做好鋪墊。此外,課題以人名為題,讓學生在了解復姓的同時回顧《姓氏歌》,既復習了舊知,又掌握了新知。

    二、初讀課文。

    1.自學生字新詞,試讀課文。

    2.讓學生充分地、大聲地朗讀課文,要求讀準字音,讀通課文,了解課文大意。

    課件出示:
    司 跌 皆 棄 持 開火車讀,指名讀,小老師領讀,齊讀。

    3.教師先用較慢的速度范讀課文,強調停頓處。學生跟讀。

    4.教師再用正常的速度范讀課文,讀出恰當的停頓。學生跟讀,讀流利。

    5.你是用什么方法識記這些生字的? 生1:“跌”讓我想到“跌倒”這個詞語,我用聯系生活或者演一演的方法識記。

    生2:我用的方法識記“皆”,我還會組詞:皆大歡喜、草木皆兵。

    教師補充:司,甲骨文 = (卜,權杖)+ (口,問審),表示問審、判案。

    課件出示:
    群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

    6.指名讀。

    7.分小組朗讀,每組讀一句,各組練習。

    8.各組練習后進行比賽。

    9.師:文言文和現代文有什么區別呢? 區別 文言文 語言精練,簡短。概括能力強,但不好懂。

    現代文 長篇大論才能寫出文章,一聽就懂。

    10.默讀課文,用一句話概括課文的主要內容。

    (司馬光砸缸救落水同伴) 11.組內交流。

    設計意圖:
    一讀,讀正確;
    二讀,讀明白;
    三讀,讀停頓,重在引導學生在理解的基礎上讀出古文的節奏。因此,讓學生在初讀時,采用同桌合作交流的方法,降低斷句難度,減輕心理壓力,讓學生能夠大膽發揮。之后,在交流評議的基礎上,引導學生感受正確的斷句讀法,并根據初讀感受概括出課文的主要內容。

    三、指導生字書寫。

    課件出示:
    司、庭 登、眾、棄 跌、持 1.歸類指導:
    半包圍結構:司、庭 上下結構:登、眾、棄 左右結構:跌、持 2.易錯字指導:“司、庭”是右上包圍和左上包圍的字,筆順是先外后內;
    “登”寫上邊部分時撇、捺要舒展;
    “眾”注意第二個“人”捺變點,整個字呈三角形。“跌、持”可讓學生做動作理解。

    3.學生臨寫,教師提醒寫字姿勢。

    4.反饋交流,展示評議。

    設計意圖:
    指導孩子正確的書寫方法,培養孩子良好的書寫習慣和認字能力。俗話說“字如其人”,寫字要像做人一樣有謙讓、有配合。觀察是認識事物的基礎,寫字教學首先要指導學生觀察字形,教師要引導學生體會到漢字的美就體現在每一筆每一畫中。引導學生弄清生字在田字格中的位置,了解將字寫得美觀、勻稱的方法。

    第2課時 課時目標:
    1.背誦課文。

    2.能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講故事。

    一、配樂朗誦,引入新課。

    1.配樂朗讀。

    (播放古箏彈奏大約1分鐘) (1)配樂自由讀。

    (2)配樂指名讀。

    (3)配樂齊讀。

    2.師:文言文不僅要讀通讀順,更要讀懂,相信理解意思后大家一定能讀得更有感情。下面我們就要去攻克難關,理解課文的意思。

    設計意圖:
    文言文語言精練,內涵豐富,充滿韻味。這種表達上的特色,是需要學生體會感悟的。因此,通過配樂朗讀的方式,讓學生初步感受文言文語言的簡約美和韻律美。

    二、看注釋,自主理解句意。

    1.自讀自悟。

    每讀一句,就看看這句話的相關注釋,把注釋的每個字的意思放到句子里,揣摩句子的意思,就這樣讀懂每一句話,還可以將自己弄不懂的記下來,留待小組合作學習時提出與同學研討。

    2.小組合作學習。

    學生各自匯報對每句話的理解,一句一句相互研討,說句子意思,將弄不懂的語句記下來,留待向全班同學或老師請教。

    3.全班交流。

    (1)課件出示課文第一句話。

    課件出示:
    群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。

    ①默讀第一句話,從“群兒戲于庭”一句話你知道了什么? (故事發生的地點是院子里,人物是一群小孩子,這群小孩子在玩耍。) ②想一想這句話是什么意思? 師:可以先把句中每個字詞的意思弄懂,再連起來說說整句話的意思。

    ③“群兒、戲”,這幾個字詞可以聯系已有經驗猜想意思。“于”由教師進行講解。“庭”可以結合注釋意思知道是“庭院”。

    課件出示:
    群兒:一群小伙伴。

    戲:玩耍。

    于:在。

    ④指導朗讀:司馬光和小伙伴們一定玩得很開心,讀出開心、高興的語氣。

    ⑤“一兒登甕,足跌沒水中。”“登”是爬的意思,“足”是失足的意思,“沒”是沉沒的意思。

    (課件出示:甕的圖片) “甕”可結合文中圖片和注釋來理解,指的是口小肚大的陶罐。

    ⑥說一說這句話的意思。學生交流。指名回答。

    (一群小孩子在院子里玩耍,一個孩子爬到水缸上去玩,失足掉進缸中被水淹沒了。) ⑦指名讀,齊讀,分小組賽讀。

    ⑧指導朗讀:自己的小伙伴掉進了水缸,真讓人著急啊!讀出著急、緊迫的語氣。

    (2)課件出示課文第二句話。

    課件出示:
    眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

    ① 一兒“足跌沒水中”,危險至極,群兒是怎么做的? 嘗試用剛才學到的方法理解這句話。

    課件出示:
    1.“眾”指的是誰? 2.“皆”是什么意思?結合注釋理解。

    3.“棄”是什么意思?結合“放棄、拋棄”來理解。

    4.“去”是什么意思? ②學生交流匯報。

    “眾”指的是除司馬光以外的其他孩子;
    “皆”是全、都的意思;
    “棄”是拋棄、丟下的意思;
    “去”是逃走、離開的意思。想象一下當時孩子們的心理、表情和動作。

    預設:一看到有人落入缸內,小孩子們都嚇壞了,不知道該怎么辦,都亂作一團跑了。

    ③司馬光是怎么做的?讀一讀“光持石擊甕”,是一下就擊破了嗎?請學生用動作演示一下。理解“持”是用手拿的意思,所以是提手旁。(板書:持石擊甕) ④結果怎樣?齊讀“破之”“水迸”“兒得活”。聯系上下文并借助插圖,理解“迸”的意思。(迸:是指甕爆裂開了之后,水一下子冒出來了。) ⑤齊讀。

    ⑥指導朗讀:“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣、敬佩的語氣;
    “水迸,兒得活”要讀出高興的語氣。

    (3)各組推薦代表說每句話的意思,互相評議,每句話的意思不要求完全一致,但要求主要意思沒有錯誤。如果學生說不準確,教師應予以點撥。

    (4)把每句話的意思連起來,概述全文大意。

    4.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

    5.齊讀,讀出情感和韻味。

    課件出示:
    學生學習新知的過程,是思維火花互相碰撞的過程。因此,在讀懂課文內容這一環節的處理上,重在運用指導上下文注釋、結合生活積累的方法和自學、合作的學習方式疏通文言文含義,教師抓住動詞“戲、登、跌、持、擊、破、迸”進行指導。同時,讓學生以自主、合作、探究的教學模式來突破重點,這樣的方法不僅改變了教學方式,也改變了學習方式。

    三、感悟人物,講講故事。

    讀了幾遍課文,大家應該逐漸開始認識司馬光小朋友了,你能說說課文里的司馬光做了什么事嗎? 課件出示:
    思考:司馬光做了什么事? 1.先同桌小聲交流,再全班交流。

    (1)自己讀讀,根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之) (2)討論:你學著司馬光做了什么動作?(師走到學生中,詢問了解情況。) (3)情景感悟:請一名學生上臺做動作。

    ①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎? ②通過朗讀體會,讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如:要舉起雙手,要對準了,要用力等。) (4)司馬光持石擊甕時,心里怎么想? (5)繼續探尋司馬光的心理,感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

    (6)小結:原來砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光砸缸砸得好! (7)了解結果,引讀“水迸,兒得活”。

    2.假如當時你也在場,你會怎樣想,怎樣做?(引導學生動腦筋想辦法。) 3.從司馬光砸缸救人這件事上,你覺得司馬光是一個怎樣的孩子?你想對他說什么話? 生1:司馬光是一個遇事沉著冷靜、機智勇敢、善良果斷的人。

    生2:我想對司馬光說:“你是我們學習的榜樣。” 生3:司馬光,我真為你驕傲。

    …… 4.剛才,我們討論了司馬光是怎樣的一個人,下面我們用自己的話講一講這個故事吧!講故事要生動形象,只講意思不免有些枯燥乏味,那么我們怎樣才能把故事講得既生動又形象呢? (1)學生交流經驗。

    (2)教師提出建議。

    ①補充想象的內容。(把聽到的、看到的、想到的融入故事中。) ②有畫面、有聲音、有動作的故事會更生動形象。

    ③講故事的時候要有聲有色,聲情并茂。

    (3)學生在小組內試講故事。

    (4)指名學生到講臺上講故事。

    5.同學們故事講得真精彩!你們想不想把這個故事記住呢?下面,就請同學們熟讀成誦,背一背這篇文言文吧! 設計意圖:
    通過“演一演”活動,引導學生演示司馬光砸缸救人時的動作,在演示中理解詞語。學生將凝練的文言還原成畫面,輔以想象,再將畫面轉換成具體生動的故事,不但認識了一個機智的司馬光,也把故事講得有聲有色,為背誦文言文做好了鋪墊。

    四、拓展延伸。

    1.由于司馬光從小愛動腦筋,善于思考,所以他后來成了宋朝一位非常有名的人,主持編纂了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話,課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

    2.把故事講給自己的家人聽。

    設計意圖:
    拓展閱讀讓學生進一步了解司馬光,感受司馬光善良、機智勇敢和熱心助人的品質。

    成功之處:
    在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字,提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上,有學生個別讀、分小組競賽讀、齊讀,加上動作朗讀等,讓學生在朗讀中理解了課文,當堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著冷靜才能想出好辦法。

    不足之處:
    在板書設計方面缺少故事結果的呈現。板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識,本節課上缺少司馬光破甕的結果的敘述。應該先進行簡單的故事情節呈現,再分析故事的起因、經過、結果,這樣有助于學生借助注釋用自己的話講講故事,從而達到本節課的另一個教學目標。

    教學建議:
    教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源,我們應該積極開發課外學習資源,引導學生在生活中學語文、用語文才是最重要的。比如,在課前可先讓學生搜索耳熟能詳的小文言文,通過多次誦讀幫助學生認識文言文,這樣學生在學習文言文的時候就不會感覺太生澀了。

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